观五节整本书阅读示范课所得

五节整本书阅读示范课所得  

湛江一中    谢小敏  

2019年7月第五届全国中学语文批判性思维教学现场会暨“中学生批评性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题年会在深圳育才中学举行。此次年会其中一个重要内容是探讨如何在整本书阅读教学引导学生进行思辨性阅读。在广东省孙胜韬名师工作室的组织下,我有幸观摩了五节整本书阅读示范课,让我对整本书阅读教学有了更为具体和深刻的认知。  

一、整本书阅读是课阅读更广更深层次的延伸。  

五节整本书阅读示范课所选的阅读书籍都有篇章选进不同版本的语文教材,这也反映了如今我们所推进的整本书阅读很多时候是课阅读更广更深层次的延伸。由南京师范大学附属中学张小兵老师展示的《契科夫短篇小说选》整本书阅读教学就是由课文《变色龙》所起,以“探寻契科夫短篇小说中的变色龙”为线索,让学生根据书中18篇短篇小说中的人物形象,总结“变色龙”的特征与成因,进一步来探究“变色龙”进化轨迹图,以及作者的心理轨迹。张老师由点到线、由线到面、由面到体的整体阅读教学设计,不但让学生对课文有更深的了解,更让学生在阅读中获得广泛和深入的收获。其实很多时候,学生如果仅仅在课本里阅读某位作家的一两篇文章,是很难获得一斑窥豹或一叶知秋的效果,也不会获得丰富而深刻的阅读感受。而这种以课文作引,以某个专题研讨为线索,让学生带着问题展开整本书阅读的方式不仅激发了学生的阅读兴趣,在带着学生往更广更深层次阅读的同时也提高学生研究性学习的兴趣与能力。而且这种与课文结合的整体阅读在我们平时的教学中也相对容易开展。例如:我们在学习《孔乙己》一文时,可以让学生以“鲁迅笔下的知识分子”为题,展开对《呐喊》一书的整体阅读,在讲授《项链》一文时,可以让学生带着“分析莫泊桑笔下的女性形象”的任务来阅读莫泊桑的《羊脂球》等等。我们若能以单篇课文的教学为契机,打通单篇或节选课文与整本书的通道,引导学生去关注、获取整本书所蕴含的意义,这样便自然而然地推动了整本书的阅读。  

二、老师爱读书、善读书、多读书  

在此次观摩中,我惊叹五位老师的巧思妙想,他们根据自己的阅读与教学经验,拿着打开整本书的独特钥匙,巧妙地引导学生进入对整本书的研读中。深圳新安中学语文特级教师吴泓以各界对鲁迅的经典评价为钥匙打开《呐喊》的大门,安徽亳州一中语文特级教师王东颍以《老人与海》中经典的人物对话为突破口深入书中那位“老人”那位“硬汉”的精神世界,余党绪老师以“刘备是否虚伪”这一问题引导学生对《三国演义》进行“母题式”阅读,探讨书中的“功名与道义”的内涵,张小兵老师从课本“变色龙”的个体形象拓展到对《契科夫短篇小说选》整书的群体形象的分析,深圳市育才中学高级教师孙道国以孔子“有教无类”的教育思想梳理了《论语》中的相关内容并探究这本书的历史背景和价值体现这些巧思妙想的背后,是五位老师对所选书籍的精读细读,是五位老师对海量文字素材的梳理与归纳,是他们对于阅读教学的思辨与提炼。而这都意味在整本书阅读对教师提出了更高的要求。  

对于整本书阅读的意义,陈霞老师在点评中特别提到张立宪所说“一本书,它不只是提供这些有趣而无用的冷知识,它背后是一种结构、一种逻辑、或者说贯穿下来的一股气,不管叫全景式的,还是动机式、逻辑式的挖掘,都远远超过看了之后再见到就能辨别它是哥特式建筑还是罗曼建筑,比这种单纯增加自己的学问要重要得多”。我想我们带领学生领略那结构、那逻辑、那股气之前,我们必然要先多次精读细读,方能找到打开整本书阅读的关键钥匙整本书阅读教学,考验老师的不是口才急才,而是耐力和功底。我们只有爱读书、善读书、多读书、勤思辨能站在思维的高地,引领学生“登高望远”。  

   

更新时间:2020/1/2 10:18:45  更新单位:转载自“大家语文纵横”点击:2745

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